MODELO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
Fundamentado en un modelo curricular integral comprehensivo, ADI se basan en un enfoque de enseñanza-aprendizaje centrado en el alumno y en los grupos colaborativos.
CENTRADO EN EL ALUMNO, porque éste es responsable de su proceso de aprendizaje; el alumno debe buscar información e interactuar con los contenidos (conceptúales, procedímentales y actitudinales) de su curso mediante la tecnología, desarrollar su juicio crítico y tener la iniciativa de aprender continuamente todo aquello que sea esencial durante el proceso para cumplir con las intenciones educativas. Este modelo potencia el autoaprendizaje, propiciando y apoyando las situaciones de aprendizaje, como construcciones interiores, en donde el docente tiene como principal función ayudar a aprender, a la vez que el estudiante asume el aprendizaje como un proceso autogestivo.
CENTRADO EN LOS GRUPOS COLABORATIVOS, debido a que, los alumnos realizan actividades con otros compañeros, con los docentes y entre ellos, construyen diferentes experiencias de aprendizaje que enriquecen los contenidos (conceptúales, procedímentales y actitudinales) y el desarrollo de distintas habilidades, lográndose de esta forma un rico proceso de interacción docente-alumno, alumno-alumno; abarcado y cruzado por el proceso socio-histórico-cultural. En definitiva, los alumnos, docentes e institución asumen compromisos con un continuo diálogo con el ambiente humano, social, biológico y físico para generar un comportamiento inteligente que le permita interactuar constructivamente con el cambio. (Visser, 2002)..
El modelo está permeado por cuatro elementos básicos: materiales didácticos, situaciones de aprendizaje, asesores y sistema de evaluación. A continuación se definen cada uno de los elementos:
1. Materiales Didácticos:
Constituyen el instrumento para el estudio, donde se reflejan los contenidos y se distribuyen didácticamente de forma progresiva y ordenada, secuenciados, con propuestas de actividades y evaluación, para uso del estudiante. Establecen el vinculo entre el asesor y los estudiantes, debido a que son el apoyo de carácter técnico que facilitan de forma directa la comunicación y la transmisión del saber, encaminados a la consecución de los objetivos de aprendizaje (García, 2001). Deben diseñarse en función de las necesidades curriculares y de las características de los alumnos. Estos medios deben estar al alcance de todos los participantes; además deberán tener una vinculación lógica que les permita integrarse y formar un todo que realmente brinde apoyo al aprendizaje. No se puede obviar el uso de la tecnología de la información y comunicación (TIC’s) en los ADI, por cuanto ellas permitirán entre otras cosas: formación individualizada, planificación del aprendizaje por del alumno ajustado a sus parámetros para realizar estudios, una alta interactividad con los materiales didácticos permitiendo revisar en profundidad y con comodidad la información, además permite el uso de distintos soportes (libros, computadoras, video, etc). Lo importante y básico de los materiales didácticos es que, basándose en la comunicación (sincrónica, asincrónica, real o simulada), realmente apoyen los aprendizajes en varias vías:
• Ofreciendo información apropiada y oportuna, presentada en formatos atractivos e interesantes.
• Aportando sugerencias y actividades para aprender en función de objetivos y necesidades.
• Posibilitando la interacción del estudiante con los contenidos, con su asesor y con compañeros de estudio.
Los principales materiales didácticos son:
• Materiales impresos (guías, textos, entre otros).
• Teléfono, fax.
• Cintas de audio y video.
• Instrumental para la realización de prácticas de laboratorios y talleres.
• Audioconferencia y video-conferencia.
• Multimedia en soporte físico (diskette, CD, DVD, entre otros).
• Apoyos en línea o en tiempo real.
• Bibliotecas y bases virtuales.
2. Asesor:
Es un mediador que al apoyarse en las teorías de aprendizaje, desarrolla habilidades para traducirlas y aplicarlas en su actuar profesional, con lo que refuerza su metodología y crea ambientes propicios para el aprendizaje autogestivo, propiciando una búsqueda constante del saber, haciendo a un lado la monotonía del aprender. Debe planificar el uso efectivo de las sesiones de interacción, haciendo uso de estas experiencias y utilizando la información adquirida por los alumnos en forma individual, les permita encontrar las formas de aplicación y reforzar la formación de conocimientos nuevos en el alumno.
Es un facilitador que anticipa, sugiere y busca junto a los estudiantes las respuestas con explicaciones a diversos problemas que enfrenta el alumno y la práctica profesional. Además debe generar la reflexión, la confrontación y el análisis que propician la construcción de conocimientos y del pensamiento crítico, respetando el ritmo de aprendizaje, así como los intereses del alumno.
El asesor debe evitar la fragmentación del conocimiento, integrando lógicamente los contenidos con una perspectiva Interdisciplinaria y transdisciplinaria, apoyar la investigación como instrumento para fortalecer el aprender haciendo y generar propuestas de aprendizajes.
En ADI, no solo los profesores pueden asumir el rol de asesor, sino también estudiantes con competencias demostradas para desarrollar estas funciones de manera independiente.
3. Situaciones De Aprendizaje:
La situación de aprendizaje por excelencia de ADI, la constituye la asesoría académica, la cual consiste en brindar orientaciones en todo aquello relacionado con los procesos de aprendizaje, como la selección de actividades, las técnicas de estudio, el uso de recursos de apoyo al aprendizaje, la distribución del tiempo y las cargas horarias que le permitan concretar sus objetivos. Esto implica un proceso de comunicación de experiencias, que a su vez motive y propicie el autoaprendizaje y la autogestión. El alumno puede solicitar la asesoría en el momento que lo requiera, dentro los horarios establecidos por el asesor y la institución o bien asistir de manera responsable a las asesorías programadas para cursos específicos.
Las asesorías pueden ser inmediatas presénciales o mediadas a través de la comunicación telemática.
1.- La asesoría inmediata presencial: es aquella que se realiza en la sede de la institución y en los espacios físicos asignados para ello. Esta asesoría puede ser individual o grupal.
La asesoría individual: consiste en una entrevista que el estudiante debe acordar con el asesor para aclarar dudas, verificar aprendizajes, pedir orientaciones o intercambiar información.
La asesoría grupal: se ofrece mediante el estudio orientado y las juntas de confrontación.
El estudio orientado es una sesión en la que el asesor está presente con el fin de apoyar el aprendizaje, a través de actividades encaminadas a profundizar y ampliar temas de la unidad curricular. Es una estrategia de trabajo que permite a los estudiantes exponer su opinión, aclarar dudas, analizar el tema y formular sus propias conclusiones. Se pueden realizar en la universidad o en cualquier otro sitio acordado previamente.
Las juntas de confrontación es una alternativa de asesoría grupal en la que los estudiantes se reúnen voluntariamente para resolver dudas, intercambiar experiencias, sugerir fuentes de información alterna, confrontar conceptos o profundizar en un tema a estudiar. Esta modalidad propicia la motivación al estudio, al mismo tiempo que refuerza los aprendizajes individuales mediante el intercambio de experiencias y la interacción entre los participantes. Los estudiantes pueden reunirse a revisar y socializar aprendizajes en donde mejor le convenga y así formar círculos de estudio. La presencia del asesor es eventual, ya que asiste a estas reuniones, previo acuerdo, si los estudiantes solicitan su presencia.
2.-Asesoría mediada a través de la comunicación telemática: Es un servicio más de apoyo, que permite al alumno aprovechar el tiempo que dedica al estudio y contar con orientación inmediata, sin necesidad de asistir a las instalaciones de la universidad. Para esta se utiliza como recurso el teléfono, el fax, la audioconferencia, la videoconferencia y la comunicación mediada por computadora. La base de este tipo de asesoría es la comunicación educativa; la cual puede realizarse de manera sincrónica o asincrónica.
4. El Sistema De Evaluación:
La evaluación es necesaria e imprescindible para garantizar la validez, de los que se desarrollen en ADI. Cumple una función especial de diagnóstico, apoyo y acreditación de los aprendizajes. Por ello se hace necesario efectuar una evaluación en dos niveles:
1.- La evaluación del funcionamiento de ADI, el cual está referida a:
a) Realizar el seguimiento de las investigaciones referentes al mercado laboral y potencial,para evaluar y determinar la vigencia de las opciones académicas que ofrezca la universidad a nivel pregrado, postgrado y formación continua y permanente.
b) Garantizar que la administración y legislación de la institución apoyen y faciliten las tareas académicas.
c) Estructurar y realizar el seguimiento de las actividades de las distintas áreas operativas de ADI.
d) Verificar el cumplimento de los objetivos para los cuales fueron creados ADI.
e) Detectar fallas que se pudieran presentar para aplicar los correctivos necesarios y pertinentes.
f) Fortalecer los aspectos positivos.
2.- La evaluación de los procesos de aprendizaje, tiene como tareas fundamentales:
a) Identificar el nivel académico del aspirante.
b) Detectar los antecedentes cognitivos del que aprende en relación con los contenidos de los espacios curriculares que se deberán cursar.
c) Verificar que los medios y la metodología propicien la autoevaluación.
d) Diseñar instrumentos de evaluación que evidencien la posibilidad de generalizar y aplicar el conocimiento.
e) Aplicar instrumentos de evaluación para verificar los aprendizajes significativos.
f) Comprobar que en la evaluación del aprendizaje se consideren tanto los aspectos cualitativos como los cuantitativos.
Para llevar a cabo el proceso de evaluación, el asesor responsable de cada unidad curricular debe entregar al Departamento y Sección de Evaluación del Área respectiva el plan de evaluación, el cual debe precisar como mínimo los siguientes aspectos: fecha, lugar, hora de realización de cada actividad de evaluación, número de evaluaciones, tipo de evaluación y su ponderación. Previa a la entrega del plan de evaluación, el asesor responsable, debe en la primera asesoría presentar a los alumnos la propuesta del plan de evaluación, para su discusión y acuerdos. Entre los tipos de evaluación a considerar se tienen:
Evaluación diagnóstica: pretende conocer de manera general las condiciones socio-económicas, geográficas y académicas de cada estudiante y de manera específica sus antecedentes en relación con cada espacio curricular que deberá cursar, con el propósito de adecuar modos y medios operativos de ADI.
Evaluación formativa: a través de ella se valoran los procesos (de funcionamiento general, de enseñanza, de aprendizaje, de los materiales didácticos,...) y supone, por lo tanto, la obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso, de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. Su función es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa. Esto indica la realización de la evaluación a lo largo del proceso, de forma paralela y simultánea a la actividad que se lleva a cabo y que se está valorando.
Evaluación sumativa: resulta apropiada para la valoración de productos o procesos que se consideran terminados, con realizaciones o consecuciones concretas y valorables. Sirve para determinar logros en un curso específico, con el fin de garantizar la efectividad del mismo y asumir una decisión relacionada con la acreditación. Por lo general, las evaluaciones sumativa se realizarán en la institución es decir del tipo presencial. En caso de no aprobación, podrá presentarse en oportunidades posteriores, de acuerdo a lo planificado en cada unidad curricular. Igualmente, pueden considerarse la realización de evaluaciones a distancia, las cuales se llevan a cabo con espacio y situación libre para el alumno, con fecha límite o no, para entrega de trabajos o pruebas. Este tipo de evaluación puede programarse con el uso de las tecnologías. Otro tipo es la evaluación mixta, prueba presencial de cierre, defensa de trabajo. (Polo, 2002)
Autoevaluación: valoración del propio esfuerzo, tiempo de dedicación, dificultades superadas, satisfacción o insatisfacción producto de los aprendizajes. Todos los actores del proceso deben realizar permanentemente esta evaluación, ya que continuamente se toman decisiones en función de la valoración negativa o positiva de una actuación específica, una acción realizada, un trabajo efectuado, etc.
Coevaluación: evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado. Evaluación por pares y del profesor.
Preparcial: aquella que se realiza previa a la evaluación parcial integral del período de evaluación.
Parcial integral: aplicada al final de cada período de evaluación e integra todos los objetivos desarrollados en éste.
Evaluación extraordinaria: este tipo de evaluación se aplica cuando el alumno expresa poseer dominio sobre el contenido de alguna unidad curricular antes de cursarla por primera vez, pudiendo ser eximido de la obligación de cursarla y obtener los créditos en esa unidad curricular. Coello, Hernández y Subero(2002)
CAPITULO DEL REGLAMENTO QUE APOYA EL MODELO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
CAPITULO VI
DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y SOPORTE TECNOLÓGICO
Articulo 27. El Diseño Instruccional preverá los elementos teóricos o conceptuales de la enseñanza y el aprendizaje de ADI para planificar adecuadamente y facilitar los recursos, con la flexibilidad que permita adaptarse a la dinámica educativa contemporánea.
Articulo 28. Los elementos básicos del diseño instruccional contemplados serán los siguientes:
a) Caracterización de la Situación de Aprendizaje.
b) Aproximación del Contenido.
c) Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje ( Metodología, Técnica y Recurso).
d) Evaluación
e) Espacios para el Aprendizaje
f) Cronograma de Actividades.
Articulo 29. Los materiales didácticos serán concebidos en ADI como la principal fuente de contenido con énfasis en lo conceptual, procedimental y actitudinal, diseñados para que cada estudiante pueda definir su propio ritmo de estudio, lograr un aprendizaje individualizado y/ o colaborativo, en función de los objetivos de la unidad curricular.
Articulo 30. Para el diseño y elaboración de los materiales didácticos la coordinación de ADI establecerá criterios metodológicos y didácticos.
Articulo 31. La situación de aprendizaje por excelencia de ADI, la constituirán las asesorías, las cuales deben brindar orientaciones en lo relacionado con los procesos de aprendizaje del estudiante, buscando motivar y promover el autoaprendizaje y la autogestión.
Articulo 32. Las asesorías cumplirán básicamente tres funciones:
a) Función orientadora: Referida a la orientación del estudiante en sus dimensiones como persona.
b) Función académica: Orientada a la ayuda del estudiante con relación a debilidades en el contenido conceptual y académico
c) Función institucional: Dirigida a brindar información sobre los fundamentos, estructuras, posibilidades y metodologías de los Estudios Dirigidos.
Articulo 33. Las asesorías podrán ser:
a) Inmediata presencial: individual, grupal (estudios orientados, juntas de confrontación, entre otras).
b) No presencial, principalmente a través de la comunicación telemática.
Articulo 34. La UNEFM será responsable de proveer la Plataforma Tecnológica que permita el acceso de profesores y estudiantes a los materiales didácticos, servicios de comunicación y espacios virtuales.
Articulo 35. Las distintas unidades curriculares de acuerdo a su naturaleza y objetivos, estarán a disposición del usuario en los espacios virtuales ofrecidos por la UNEFM.
Articulo 36. La plataforma tecnológica permitirá el desarrollo de aplicaciones en diferentes Proyectos en el área de las tecnologías de información y comunicación.